前言
师者，所以传道授业解惑也。要育才则须先育人，而育人难之于育才。作为高校专业课的教师，要把“育才先育人，育人先育德”的理念植根于心中，在专业课教学的同时不忘思政教育，努力构建专业课和思政课同向同行、协同育人的新方法，实现立德树人的伟大目标。
一、PBL教学模式
Problembasedlearning简称PBL，即基于问题的学习。起源于20世纪50年代，由美国教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出，而后被美国教授Barrows应用于教学中。PBL学习方法是对传统的讲授式教学法的一种革新。这种方法以问题为基础，采用如案例等教学手段把课堂教学模拟于虚拟情景中，以小组为单位，采用课堂讨论加课后自学的形式，让学生自主参与课堂以解决问题，发挥学生的主动性，实现学生为中心，自我探究式的学习。因此，被称为基于问题式的教学方法(PBT)。PBL教学模式的学习过程是由教师根据课程内容提出一系列问题，学生通过逐步地解决这些问题达到学习知识、培养能力的目的。问题引导就是PBL的支柱。其优点是学生成为学习的主导者，而教师则是引导者，改变了传统课堂中的教师为主导地位的教学模式，使课堂教学模式从传统的“老师讲，学生听”转变为“老师问，学生答”的新模式。在引起学生重视的同时还可以激发学生探究学习的积极性，充分调动学生的主观能动性，达到学生专业知识和能力双向提升。
二、基于PBL教学模式的《国际贸易实务》课程思政教学的设计
针对国贸类课程思政中存在的问题，基于PBL设置课程思政教学案例，实现专业知识和思政教育的融合。举例如下:案例一:海运提单。在国际货物买卖中，由于买卖双方分处不同的国家和地区，实际交货很难实现，作为单据买卖的象征性交货就成为国际货物买卖交接的主要方式。海运提单作为物权凭证，是承运人凭以交付货物、收货人凭以提取货物、发货人凭以获取货款和信用证下银行凭以付款的凭证。只有确保海运提单符合合同、相关商业单据以及信用证的要求，卖方才能顺利取得货款，这对学生的细心程度提出了高标准的要求。本节知识点的课程思政元素———爱岗敬业、工匠精神。
(1)提出问题。首先向同学展示一份海运提单，向同学们提出问题:该份单据是什么单据?其具备什么特点?在该份单据中你发现了哪些内容或信息?通过这些问题让学生对海运提单有直观的认识。比如，该份单据的托运人、收货人和签发人等基本当事人信息，以及这份单据上货物的基本情况，掌握该份单据是买卖双方交接货物的基本单据，是用来证明卖方交货是否符合合同要求的单据，也是买方在货到目的港凭以换取提货单提取货物的物权凭证，同时也是银行凭以付款的依据。明确海运提单在国际贸易业务中重要性，提升了学生的专业知识，为接下来的学习海运提单的种类做好铺垫。同时，学生通过对该份单据内容和格式的初步了解，培养学生审核单据时细致严谨的工作作风。最后，教师针对海运提单的格式及内容的讨论引导学生思考如何制作一份工整、正确的单据，在学生心中印下严谨的印记，进一步引申出外贸相应的工作岗位———外贸单证员。教师根据学生的讨论总结得出外贸单证员的制单的职业素质要求:即正确、完整、及时、简明和整洁。
(2)学生小组讨论。根据学生对海运提单内容的初步了解，让学生讨论:按照不同的归类标准，海运提单都可以怎样进行分类?具体可以分成哪些种类?这几个问题首先使学生自主的完成海运提单专业知识的学习，其次通过对海运提单其种类的分析总结，从提单的不同种类探索其不同类型提单形成的原因分析，如为什么会出现不清洁提单?不清洁提单对买卖双方有什么影响?那么如何避免制作出不符合结汇要求提单?从而引申出制作合格单据的重要性。一方面培养学生分析问题、归纳问题的能力和团队协作的精神。另一方面明确外贸单证员的岗位职责，树立严谨的工作作风。
()教师归纳总结。根据学生分组讨论的结果，查漏补缺，归纳并总结海运提单的种类以及符合要求的能够正常结汇的提单的类型。并采用案例教学，如倒签提单等特殊情况下签发的提单以及信用证设置的软条款等相关案例对海运提单专业知识进行总结，同时也强调海运提单在制作和审核过程中产生的提单风险，进一步强调外贸单证员爱岗敬业的职业素养和工匠精神。
(4)课堂反馈。根据课堂教学的实际，设置相关测试，通过在线测试和学生质疑的方式，发现教学中存在的不足，重点讲解并留置作业以课后巩固所学专业知识，如不合格的提单对相关当事人产生什么影响?重申制单中外贸单证员的岗位能力、爱岗敬业以及工匠精神。
案例二:贸易术语和价格核算。出口报价和进口成本核算这个知识点，涉及环节多，费用也相对复杂，就要求学生要非常熟悉国际贸易业务流程及各个环节节点的相关费用，才能保证价格核算的有效性和准确性，对学生的专注度提出了高的要求。因此本节知识点的课程思政元素———迎难而上，专业专注。
(1)先抛出问题。设置教学情景模拟，假设你是某外贸企业的外销员，收到进口商要求报价的信函，你如何向进口商报价?提出问题:FOB术语价格都有哪几部分构成?这个问题学生很容易回答出成本+费用+利润。这时就需要教师引导学生进一步思考，在国际贸易中，产品的成本都包括哪些?出口商需要支付哪些国内的费用?对于第一个问题，学生的回答可能会出现生产成本，不排除也有采购成本，那么就需要教师区分生产成本和采购成本，明确问题的对象，是流通型的企业和生产型的企业，对成本进行进一步的界定，可以培养学生严谨、辩证的思维。在确定了外贸企业一般是流通型企业，其成本是采购成本后，对于第二个问题，出口商需要支付哪些国内的费用?学生围绕对国际贸易业务流程专业知识的回顾，巩固了所学的专业知识，培养学生的系统性思维。再提出问题:采购成本如何确定?引导学生站在工厂的角度换位思考，借鉴FOB属于价格的构成，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。最后一个问题:预期利润率定多少合适?培养学生互赢的竞争意识。
(2)学生小组讨论。教师出具开篇案例相关资料，学生小组讨论:出口商支付的国内费用如何计算?我们知道在计算出口报价时，涉及的出口国费用包括商检费、报关费、银行手续费用(不同的结算方式下银行的手续费用也不同)、汇付下的邮费、保险费用、国际运费等的计算，此外还会涉及不同货币之间汇率的换算，环节多，任何一个环节计算出错均会影响报价的准确性。在这一教学过程中，教师首先应该帮助学生消除畏难的情绪，通过举例，解释计算过程中仅涉及的基本的加减乘除法运算，消除心理障碍;其次，将繁琐的公式拆分后交由小组协同完成，培养学生的团队合作能力;最后，情景模拟带学生进入角色，完成出口商国内费用的计算。在这一过程中，一方面学生完成了出口报价的核算，决定了是否成单，体现了外贸业务员的专业知识，提升了学生的专业技能，培养了学生专业专注的职业素养;另一方面，学生价格核算中，取得进步时积极地给予鼓励，毫无头绪时不否定而是给予其时间并指导。
()教师归纳总结。根据学生分组讨论的结果，归纳总结进出口价格的构成，选择代表性的问题分析其计算过程中出现的问题，找出原因。强调专业专注的职业素养、树立面对矛盾和困难不言不弃、迎难而上的精神。
(4)课堂反馈。学生质疑的方式，针对教学中存在的死角，逐一讲解。重申专业专注、迎难而上的思政元素。
结语
当学生依靠自己的努力完成价格核算时，正是其成就感爆满、收获满满的幸福时刻，这种成就感就是学生日后在学习中、生活中以及职业生涯中遭遇挫折时迎难而上、不言不弃、百折不挠的精神。
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